В рамках института студенты выполняют курсовые работы, результаты которых синтезируются на выпускном курсе в их дипломных исследованиях, которые, как правило, характеризуются определенной научной новизной, теоретической и практической значимостью. Позднее эта форма преобразовалась в систему учебно-исследовательской работы студентов (УИРС) и студенческое научное общество (СНО). Сегодня факультет педагогики и психологии ориентирован на подготовку бакалавров и магистров психолого-педагогического образования. На базе кафедры педагогики и психологии высшей школы в 1988 г. Была организована кафедра психологии развития (заведующая — доктор психологических наук, профессор, академик РАО и РАЕН, заслуженный деятель науки РФ, лауреат премии Президента РФ в области образования Валерия Сергеевна Мухина). Кафедра отметила свое 25-летие.
- Орденами Ленина были награждены профессора К.Н.
- Всемерное расширение общеобразовательной подготовки учителя — это проблема и наших дней, неразрывно связанная с качеством учебно-воспитательной деятельности школы.
- Пинкевич избирается на должность ректора 2-го МГУ.
Значительное место в профессиональном становлении педагогов занимали двухгодичные Высшие научно-педагогические курсы (ВНПК), присоединённые ко 2-му МГУ в 1924 г. Продолжая традиции МВЖК, руководство педагогического факультета включало в учебные планы дисциплины, призванные повышать общекультурный уровень студентов. Речь на торжественном собрании по случаю открытия педагогического факультета 2-го МГУ.
Повысить качество учебно-воспитательного процесса невозможно без соответствующего повышения теоретической, профессиональной, общекультурной подготовки педагогических кадров. Следовательно, педфак 2-го МГУ в этом отношении был, как нам представляется, на правильном пути, что и подтверждается всем ходом его развития. Отсутствие в дореволюционной России системы высшего педагогического образования вынудило Наркомпрос приступить к самостоятельной разработке концепции подготовки педагогических кадров. На рубеже х годов XX века факультет осуществлял подготовку преподавателей педагогики и психологии по планам-заказам бывших республик Советского Союза.
Пинкевич, М.М. В настоящее время вряд ли какой-либо педагогический вуз может похвастаться наличием такого «созвездия» специалистов. Основных была названа и «выработка цельного материалистического мировоззрения».
Кроме того, обучение в школе, по глубокому убеждению отечественных педагогов, должно всемерно способствовать развитию творческой активности, самостоятельности в овладении знаниями, умениями и навыками. Поэтому учебные занятия должны были проводиться не только в классе, но и в лаборатории, кабинете, на производстве. Вооружение учащихся знаниями, умениями и навыками предполагает обязательное руководство этим процессом со стороны учителя. В то же время в школе должно быть как можно больше простора для личного творчества учителя, поскольку «точно регламентированная программа, учебник и вопросно-ответная форма обучения обезличивают учителя».
Афанасьев, П.П. Блонский, Н.И. Иорданский, А.Г. Калашников, В.П. Корнилов, Е.Н. Медынский, А.П.
Факультет педагогики и психологии
Организованный в 1984 г. На базе педфака факультет педагогики и психологии — в сущности, авторский факультет В. Сластёнина, его научная школа, из которой вышла не одна «звезда» современной российской педагогики и психологии [6, с. Основное внимание кафедра педагогики сосредоточила на переработке учебника педагогики.
Педагогическим факультетом руководил старейший работник института профессор К.Н. Он же заведовал кафедрой психологии. Профессор И.А. Каиров был заведующим кафедрой педагогики, доцент Ф.С.
МПГУ, Факультет педагогики и психологии
«О педологических извращениях в системе Наркомпросов». Педологическая специальность была ликвидирована. Студенческие группы были переведены на соответствующие курсы школьной и дошкольной специальностей.
Панкратовой, а также двумя членами-корреспондентами — профессорами И.Ф. Свадковским и В.В. Голубковым [Там же, с. К началу 1941 г.
- С середины 80-х годов прошлого века успешно действует принципиально новая структура — студенческий научно-исследовательский институт педагогики и психологии.
- Следовательно, педфак 2-го МГУ в этом отношении был, как нам представляется, на правильном пути, что и подтверждается всем ходом его развития.
- Ленина уже в первом послевоенном году имел достаточно опытный и высококвалифицированный профессорско-преподавательский состав.
- Корнилов характеризовал коллектив преподавателей, как «армию наиквали-фицированнейших людей, которая в своём единстве способна просто совершать чудеса» [3, с.
- Медынский подготовил к печати вторую часть учебника истории педагогики — историю русской педагогики.
Его выпускники работали и работают в педагогических учебных заведениях, в научно исследовательских институтах, институтах повышения квалификации работников образования. Руководство педфака хорошо понимало, что «педагогический труд есть непрерывный творческий процесс… Всякий педагог, независимо от степени своей научной и профессиональной подготовки, нуждается в постоянном «подкреплении», в дальнейшей квалификации. Развитие науки, изменение в общественно-политической области, эволюция педагогической мысли и накопление педагогического опыта — всё это требует от школьного учителя работы над самим собой и постоянно стимулирует его к новым поискам ». Для деятельности педфака характерной была органическая связь учебного процесса с научно-исследовательской работой студентов.
Специальность “Психолого-педагогическое образование” (44.03. в МПГУ
Блонский, А.Б. Корнилов и др., устраивались диспуты учёных, например К.Н. Корнилов выступал против своего учителя Г.
- Советская школа была призвана давать учащимся достаточно глубокие и прочные знания, которые позволили бы им трудиться в любой отрасли народного хозяйства.
- Отсутствие в дореволюционной России системы высшего педагогического образования вынудило Наркомпрос приступить к самостоятельной разработке концепции подготовки педагогических кадров.
- В этом году факультету педагогики и психологии МПГУ исполнится 93 года со дня его основания.
- Корнилов и др., устраивались диспуты учёных, например К.Н.
С другой стороны, «нельзя не откликнуться на культурные запросы как педагогических, так и рабочих организаций района учреждению, тем более педагогическому, обладающему таким колоссальным кадром и профессуры, и студенчества», — отмечал К. Коллектив педагогического факультета одним из первых в стране приступил к поиску новых путей и теоретических основ отечественной педагогики и психологии, содержания и структуры профессиональной подготовки нового педагога. Всемерное расширение общеобразовательной подготовки учителя — это проблема и наших дней, неразрывно связанная с качеством учебно-воспитательной деятельности школы.
Трудовой характер советской школы требовал от учителя умения так организовать педагогический процесс, чтобы всё обучение связывалось с трудовой деятельностью человека. Для этого педагог должен был не только знать эту деятельность, но и принимать в ней активное участие. Многие научные разработки преподавателей кафедр внедряются в образовательный процесс, используются в программах основных учебных дисциплин, преподаваемых на факультете по разным направлениям подготовки. Преподавание учебных дисциплин ведется с применением авторских учебников и учебных пособий. Кроме того, студентам предлагается большое количество дисциплин по выбору.
Его всегда интересовало психологическое исследование, направленное на изучение конкретной практической деятельности простых людей. Он всегда стоял за связь психологической науки с жизнью» [2, с. Большое значение на факультете придается развитию научно-исследовательской работы студентов. С середины 80-х годов прошлого века успешно действует принципиально новая структура — студенческий научно-исследовательский институт педагогики и психологии. Студенты факультета объединены в научно-исследовательские лаборатории, которыми руководят ведущие ученые в области педагогики и психологии.
Это положение имело большое принципиальное значение, особенно в начале 20-х годов прошлого века, когда ещё не существовало единого мнения по вопросу о содержании подготовки педагогических кадров. Центр «Экспресс-психологической помощи» сконцентрировал в себе уникальный опыт по оказанию психологической помощи в экстремальных ситуациях обыденной жизни и природных, техногенных, социальных катастроф, накопленный в рамках научной школы В. Мухиной «Феноменология развития и бытия личности». Были разработаны уникальные методы работы и средства диагностики и психологического сопровождения детей, подростков и взрослых, методы тренингов специалистов, работающих в экстремальных ситуациях природных, техногенных и социальных катастроф.
Пользовались лекции профессоров К.Н. Корнилова, И.Ф. Свадковского, С.Е. Советова, доцентов В.А. Ротенберг, Е.Ю. Демуровой, Ф.С.
Наконец, учитель новой школы должен был быть образованным человеком. Но образованность есть стремление к образованности, постоянное расширение собственного кругозора. Поэтому руководство факультета придавало большое Официальный сайт МПГУ – Факультет педагогики и психологии значение как образованию будущего учителя, так и воспитанию у него потребности в «непрерывной, упорной и горячей работе над своим образованием», то есть всемерно стимулировало работу по самообразованию.
Затем университет был преобразован в ряд высших учебных заведений, в том числе в Московский государственный педагогический институт им. Ленина (с 1990 г. — Московский педагогический государственный университет). На базе школы № 642 г.
Продолжая и развивая традиции педагогического факультета, факультет педагогики и психологии МПГУ вносит достойный вклад в воспроизводство научно-психолого-педагогических кадров. Многие преподаватели и выпускники являются гордостью отечественной педагогической и психологической науки — они обрели всемирную известность, прославляя науку и образование России [8; 9]. Назначение К.Н. Корнилова деканом первого «красного» педфака и профессором кафедры психологии не было случайным.